Author: РУСЛАН

Рекомендации по организации коррекционно-развивающего обучения в инклюзивном классе

В работе необходимо операция на индивидуальные возможности и зоны развития ребенка.
Для учащихся требуется широкое вовлечение в различные виды деятельности.
Особое место занимает формирование свойств личности, мотивационных деятельностных установок.
Следует помнить, что практическая деятельность, учебная деятельность протекает в замедленном темпе, особенно в начальной школе.
Формировать автоматические действия необходимо с контролем на уровне проприоцептивной чувствительности.
Требуется приобщение к различным видам деятельности.
Не следует забывать использовать все сохранные анализаторы, остаточное зрение является истинным стимулом и объективным условием для развития различных высших психических функций.
Лучшее запоминание обеспечивается за счёт сочетания слуховых и тактильных ощущений.
Скорость восприятия зависит от характера патологии зрения.

10 правил работы с ребенком с нарушенным зрением

особое внимание следует уделять порогом чувствительности скорости реакции
необходимо предлагать ребенку новые приспособления, которые помогут ему открыть новые возможности для получения информации
особенности увеличение стимульного материала
конкретность предоставляемого материала
повышенной освещенность или снижение освещенности при светобоязни
Увеличение количества времени для ознакомления с материалом
особое внимание к использованию цветов
необходимо давать 15-20 минут перерыв
использование на уроках зрительной гимнастики
необходимо снизить объем работ с текстовым материалом

Типология нарушенного развития обучающихся.

Учащиеся с нарушениями зрения

Методическая разработка
Авторы составители: О.В. Олейниченко, С.А. Сусаева. Магистратура инклюзивного образования.
Ю.Ю.Юмашина Аспирант
Кафедра Педагогики и социологии ФГБОУ ВО "ОГПУ"
Оренбург, 2017г.

Краткая характеристика нарушения

Нарушение зрения может быть обусловлено различными причинами (наследственные заболевания, внутриутробные поражения органа зрения при тяжелых заболеваниях матери во время беременности, при непосредственно тяжелых заболеваниях ребенка, напр. туберкулезном менингите, опухолях мозга).
В зависимости от степени нарушения зрения дети делятся на:
1) слепых(незрячих), у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (при нем острота зрения равна или ниже 0,05).
2) слабовидящих– могущих иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето-светоощущений, периферического и бинокулярного зрения). Сниженное зрение на лучше видящем глазу с оптической коррекцией от 0,05 до 0,2, косоглазие и амблиопия, когда один из двух глаз не задействован в процессе зрения, «ленивый глаз»).
Выделяют следующие категории детей с нарушениями зрения: 1) слепорожденные; 2) рано ослепшие; 3) лишившиеся зрения после 3 лет жизни.
Причины
Врожденная слепота обусловлена повреждением и заболеваниями плода во внутриутробном развитии либо обусловлена наследственной передачей некоторых дефектов зрения.
Приобретенная слепота – следствие заболевания органов зрения (сетчатки, роговицы) и заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма (кори, гриппа, скарлатины), травматических повреждений мозга или глаза.

Внешнее проявление нарушенного развития в образовательном процессе

отмечается замедленное сниженное Запоминание материала
отказ от помощи
нарушение зрения вызывает задержку развития, которая нивелируется при создании оптимальных условий обучения
основной тип восприятия у детей может быть зрительно- слухо- тактильный, или слухо- тактильный , или тактильно- слуховой
Отмечается плохая адаптация в социальной среде и в межличностных отношениях
У учащихся возможно игнорирование дефекта
псевдо положительные установки
неадекватные социальные установки
ярко выраженный психологические защиты
могут развиться отрицательные черты характера: неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции
Может проявляться повышенная возбудимость, раздражительность, переходящие в агрессию

Развитие внимания, логического мышления, памяти, речи протекает нормально, хотя проявляется некоторое своеобразие мыслительной деятельности с преобразованием абстрактного мышления
У ослепших детей: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если этого не делать, происходит постепенное стирание зрительных образов
В более старшем возрасте возникают бытовые проблемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции

Типология нарушенного развития обучающихся

Методическая разработка
Авторы составители: О.В. Олейниченко, С.А. Сусаева. Магистратура инклюзивного образования.
Ю.Ю.Юмашина Аспирант
Кафедра Педагогики и социологии ФГБОУ ВО "ОГПУ"
Оренбург, 2017г.