Author: РУСЛАН

Рекомендации по организации коррекционно-развивающего обучения в инклюзивном классе

Основная коррекционно-развивающая задача на уроке должна осуществляться постепенно, с учетом уровня ближайшего развития.
На начальном этапе обучения необходимо опора различные анализаторы: зрительный, слуховой, кинестетический.
Особое внимание уделять зрительному восприятию.
Не следует забывать о работе по формированию и закреплению правильного произношения и дифференциации звуков речи.
При подготовке рабочей программы следует учитывать тяжести степень речевого нарушения.
Работе следует уделить дополнительное время для отработки фонематического анализа и синтеза.
При работе необходимо усложнять или упрощать речевой материал (новые задания предлагать на простом речевом материале, а знакомые задание на более сложном).
Строго следить за этапами и последовательностью занятий.

10 правил работы с ребенком с нарушением речи

Включать задание на развитие зрительного и слухового внимания, образного мышления, логического мышления, задание творческого направления.
Проводить подготовительные задания направленные на закрепление звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
Работа со структурой словосочетания, работа с предложением или текстом.
Каждый урок должен расширять объем лексического запаса актуализировать его.
Развивать фонематические представления.
Обязательным условием на уроках в начальной школе является переключение внимания посредством использования физминуток.
Каждое задание должно быть проиллюстрирована картинкой, схемы пиктограммой или карточками со словами и другими формами визуализации.
На уроках рекомендуется использовать упражнения расшифровки, шарады, путаницы, ребусы и другие формы творческих заданий и игр со словами.
Включать учащегося в работу в группах;
Поддерживать положительный фон и интерес в процессе урока или занятия.

Типология нарушенного развития обучающихся.

Учащиеся с речевыми нарушениями

Методическая разработка
Авторы составители:
Ю.Ю.Юмашина Аспирант
О.В. Олейниченко, С.А. Сусаева. Магистратура инклюзивного образования.
Кафедра Педагогики и социологии ФГБОУ ВО "ОГПУ"
Оренбург, 2017г.

Краткая характеристика нарушения

Недоразвитие речи и отставание в развитии высших форм мыслительной деятельности
у детей с тяжелой первичной речевой патологией, возникающей на органической основе,
представляет собой одну из наиболее важных, но малоразработанных проблем логопедии и
специальной психологии.
Е. Ф. Соботович выдела типа аномалий речевого развития:
– дефекты и замедленные темпы овладения системой языковых значений и програм-
мой речевых действий (недоразвитие речи у детей с олигофренией и общими задержками
психологического развития);
– дефекты и замедленные темпы овладения знаковой формой языка и оперированием
знаками в процессе порождения речи (две формы моторной алалии и параалалия);
дефекты усвоения гностико-праксической организации языковых программ в процессе порождения речи (недоразвитие речи, обусловленное кинетической и кинестетической апраксией).
Психолого-педагогическая классификация по Левиной
Первая группа — нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи). 1. ФФНР — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. 2. ОНР— различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия.

Внешнее проявление нарушенного развития в образовательном процессе

Активно развивиты невербальные средства общения (мимика, жесты);
низкая речевая активность;
нарушение фонематического восприятия;
Зрительное восприятие характеризуется недостаточной сформированность целостного образа предмета;
Наблюдается нарушение опорно-пространственного гнозиса (особенно низкий уровень развития буквенного гнозиса );
Нарушение орального и пальцевого стереогноза выражены у детей с алалией, дизартрией;
Внимание неустойчивое, низкий уровень показателей произвольного внимания;
трудности в планировании своих действий, с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач;
присутствуют выраженные нарушения восприятия формы, слабость пространственных представлений;
Отмечаются нарушения самоорганизации;
обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем,;

очень быстро приступают к выполнению задания или, наоборот;
с трудом овладевают синтезом, анализом, сравнением;
более низкий уровень пространственного оперирования образами;
Отмечается бедность и недифференцированность словарного запаса;
своеобразие связанного высказывания, что приводит к снижению потребности в общении, несформированности форм коммуникации;
пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих;
склонность к спонтанному поведению;
наблюдается низкая работоспособность.

Типология нрушенного развития обучающихся

Методическая разработка
Авторы составители:
Ю.Ю.Юмашина Аспирант
О.В. Олейниченко, С.А. Сусаева. Магистратура инклюзивного образования.
Кафедра Педагогики и социологии ФГБОУ ВО "ОГПУ"
Оренбург, 2017г.